1.引言

師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響�；邮强茖W(xué)探索活動過程中的一個重要特點，師幼互動可以說既是一種突出教師作用，又重視師幼合作的引導(dǎo)性互動，教師引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的走向，理解幼兒探索中出現(xiàn)的錯誤，鼓勵傾聽幼兒積極的表達(dá)、支持鼓勵幼兒將探索活動推向深入。《綱要》 也指出：“為幼兒探索活動創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗”。誠然，為推動幼兒探索，師幼互動是一種相互對話、包容、欣賞、激勵和共享的交互形關(guān)系。

2.建構(gòu)積極有效的師幼互動模式與方法

2.1通過教師的主體性發(fā)展幼兒的主體性

教師的主體性與幼兒的主體性是息息相關(guān)，相互促進(jìn)的，在科學(xué)活動區(qū)教師應(yīng)創(chuàng)造性的運用各種方式來影響幼兒主體性的發(fā)展。如：區(qū)域規(guī)則的制定，科學(xué)活動區(qū)是幼兒自主學(xué)習(xí)的場所，但也會出現(xiàn)隨意丟放材料、帶著材料到處跑、大聲說話等現(xiàn)象。因此，活動區(qū)也需要規(guī)則的限制，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒自律行為和責(zé)任感，針對區(qū)域活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們組織幼兒討論，制定區(qū)域活動時應(yīng)遵循的規(guī)則，并建議他們用繪畫標(biāo)記的形式畫出來，貼在區(qū)域，提醒大家規(guī)范自己的行為。

2.2教師要做幼兒探索行為的引導(dǎo)者和支持者

在幼兒科學(xué)探索活動中，教師關(guān)鍵是重視孩子活動的過程，引導(dǎo)幼兒自己探索世界，讓他們在探索中去發(fā)現(xiàn)問題，并不斷獲得直接的體驗，從而獲得正確的認(rèn)知和經(jīng)驗。

2.3因材施教，建立多元化的互動模式

在師幼互動中，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。從互動范圍看，既應(yīng)有教師與全體幼兒的互動，有教師與小組的互動，還應(yīng)有教師與個體的互動，三種方式互為補(bǔ)充。從互動主體的作用看，既應(yīng)有以教師主體為本位的師幼互動，又應(yīng)有以幼兒主體為本位的師幼互動。從互動方式看，既可采用語言方式，又可運用動作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都有所不同，如有的孩子積極、主動、獨立性強(qiáng)，他們能在各項自主活動中獲得無窮的樂趣；有的孩子被動、依賴性強(qiáng)，常需要得到老師的肯定、鼓勵和幫助；有的孩子比較外向，而有的孩子比較內(nèi)向。對能力強(qiáng)、喜歡展示自己行為能力的”求注“幼兒，應(yīng)多采取贊賞式或評價式等支持性互動方式向幼兒表示關(guān)注，鼓勵幼兒繼續(xù)努力；對能力差、喜歡向老師”求助、求慰“的幼兒，應(yīng)多采取”幫助式“”照顧式“”撫慰式“等支持性互動方式，幫助幼兒克服困難，增強(qiáng)信心；對喜歡向老師”告狀“的幼兒，宜多采取調(diào)解式或討論式等引導(dǎo)性、合作性的互動方式，以引導(dǎo)幼兒通過討論化解糾紛；對情緒低落、不喜歡參與活動的幼兒應(yīng)多采取激趣式、鼓勵式或幫助式等支持性互動方式，使其振奮情緒，積極主動地參與活動�？傊�，教師在與不同特點的幼兒進(jìn)行交往與互動時，應(yīng)采用不同的交往方式和方法，以此滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

3.結(jié)論

幼兒園科學(xué)活動區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、師幼互動關(guān)系的建立，對充分發(fā)揮科學(xué)活動區(qū)的教育價值，培養(yǎng)幼兒自主探索精神起著十分重要作用，在今后的科學(xué)教育活動中我們會繼續(xù)關(guān)注和探討這一問題。