音樂愛好可以從小培養(yǎng)，嬰幼兒對于外界美妙的聲音是非常有魔力的，音樂是人類社會(huì)精神活動(dòng)的基本組成部分。音樂活動(dòng)對幼兒的生活、學(xué)習(xí)、成長有著不可忽視的影響，音樂教育能培養(yǎng)和提高幼兒的音樂能力，增強(qiáng)幼兒對音樂美的敏感性，是使幼兒得以和諧健康成長的重要手段。兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“音樂可以陶冶人的性格和感情，可以鼓舞人的進(jìn)取精神，提供人充分發(fā)揮想象的天地�！钡拇_，音樂在人的成長過程中有著特殊的作用�，F(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果也表明，幼兒期是兒童創(chuàng)造力的萌芽時(shí)期，是形成創(chuàng)造力基本品質(zhì)的最佳時(shí)期，是開發(fā)人一生發(fā)展?jié)撃艿年P(guān)鍵時(shí)期，而音樂活動(dòng)是開發(fā)培育幼兒想象力及創(chuàng)造力的一種有效載體。幼兒的創(chuàng)造在歡快輕松的音樂活動(dòng)中，培養(yǎng)、激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，能收到意想不到的效果。
　　幼兒的音樂創(chuàng)造性想象處在一個(gè)初步發(fā)展的時(shí)期，幼兒的音樂創(chuàng)造性想象最初只是一種無意的自由聯(lián)想，起主題往往是任意的，但其中包含一定的創(chuàng)造成分隨著想象的有意性增強(qiáng)，出現(xiàn)了再造想象。由此在頭腦中積累了大量的想象形象，能對提出的主題通過自己的想象加以充實(shí)。
　　幼兒由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷地豐富和語言抽象概括能力的提高，其音樂想象有了一定的創(chuàng)造成分，在再造想象中加入自己的內(nèi)容，他們會(huì)聽著音樂講出自己對音樂的理解；能根據(jù)故事的情節(jié)與音樂匹配；能跟著音樂節(jié)奏配上舞蹈動(dòng)作；幼兒的音樂創(chuàng)造想象較為明顯和普通能自己選用小樂器為樂曲配樂器，并能與同伴合作敲擊，制造樂器的效果。
　　一、幼兒音樂作品的選擇
　　在音樂活動(dòng)中，選擇的材料必須符合音樂美學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，作品應(yīng)該具有形式上的美感。音樂是聽覺的藝術(shù)，幼兒對音樂的感受是從聽開始的。一個(gè)好的音樂作品還必須符合幼兒的音樂聽覺審美需要和發(fā)展水平，才能使幼兒對它產(chǎn)生愿意聽、愿意感受的愿望，才能真正的激發(fā)幼兒對音樂的情緒情感的體驗(yàn)，從而才有可能促進(jìn)他們展開豐富的想象和聯(lián)想，并對這些想象和聯(lián)想加以創(chuàng)造性的表達(dá)。
　　所選的音樂材料在音樂表現(xiàn)性上需要具有以下特點(diǎn)：旋律樸實(shí)而富有表現(xiàn)力，節(jié)奏型簡單而鮮明，調(diào)式特征很明顯，曲式結(jié)構(gòu)多重復(fù)、音響豐富逼真，作品所反映的思想內(nèi)容多是切近幼兒生活的，是幼兒所熟悉和能領(lǐng)會(huì)的，通過作品教給幼兒的知識(shí)道理和音樂能力，是幼兒能理解和掌握的。如：圣。桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》、普羅柯菲耶夫的《彼得與狼》、柴可夫斯基的《胡桃夾子組曲》等。
　　當(dāng)幼兒聽到這樣的音樂旋律后，他們展開積極的想象、即興的繪畫著音樂中發(fā)生的事情，一起享受成功的喜悅。當(dāng)然幼兒要達(dá)到藝術(shù)手段的綜合運(yùn)用并非一日之功，而要?dú)w結(jié)與長期的創(chuàng)造性的展開和查能力的培養(yǎng)。有研究指出“創(chuàng)造性隨人的變化成熟而變化成熟，不同階段有不同的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造期和創(chuàng)造表現(xiàn)”，幼兒已有了較強(qiáng)的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造期望，他們的創(chuàng)造表現(xiàn)也有了一個(gè)新的發(fā)展。他們在組織音樂活動(dòng)中多半是以自由表現(xiàn)為主，這樣才會(huì)使這個(gè)年齡階段的幼兒敢說、敢想、敢動(dòng)、敢創(chuàng)造。
　　二、幼兒音樂創(chuàng)造性教學(xué)的開展方式
　　開展幼兒創(chuàng)造性音樂教學(xué)，其目的并不追求學(xué)會(huì)多少舞蹈和歌曲，而是強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過程中獲得心智的滿足。在發(fā)掘音樂潛能中讓幼兒釋放能量、發(fā)展能力，為此提出三種基本表現(xiàn)方式：
　�。ㄒ唬�、匹配方式。
　　提供幼兒熟悉的音樂材料，通過樂曲、動(dòng)作、畫面、語言等進(jìn)行相應(yīng)的匹配。如：為抒情的樂曲匹配優(yōu)美的舞姿、為激昂的樂曲匹配鏗鏘的節(jié)奏，也可以為不同性質(zhì)的樂曲匹配相應(yīng)的畫面。匹配方式具體可以通過以下活動(dòng)來完成：
　　1、音樂與動(dòng)作的匹配，根據(jù)音樂的主題匹配相應(yīng)的動(dòng)作。如：歌曲《春天》的歌詞里有柳樹、花兒、春風(fēng)、陽光，教師可用簡單的肢體語言引導(dǎo)幼兒想象柳樹、花兒在陽光下被風(fēng)輕輕吹動(dòng)的姿態(tài)，創(chuàng)造出各種各樣的“花兒咪咪笑”“柳樹彎彎腰”的舞姿。讓幼兒大膽的去想象并用自己的方式表現(xiàn)出來。
　　2、音樂與節(jié)奏的匹配，根據(jù)音樂作品的情緒風(fēng)格，幼兒選擇相符合的節(jié)奏進(jìn)行匹配。如：在《土耳其進(jìn)行曲》中，先讓幼兒用嘴巴來模仿樂器發(fā)出的聲音，這樣可以幫助幼兒了解各種打擊樂器的不同音色，然后看指揮分聲部練習(xí)。先進(jìn)行演奏樂器的模仿動(dòng)作指揮和手擊節(jié)奏型指揮的示范，再引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地模仿指揮，使幼兒的指揮既和老師有相同之處，又具有了幼兒的創(chuàng)造成份。幼兒可以邊聽音樂邊看指揮，邊演奏，邊輕聲發(fā)出樂器的模仿性語言，從而培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造能力。
　　3、音樂與文學(xué)的匹配，在音樂的節(jié)奏下，幼兒講述與音樂形象相符合的短句或小故事。如：大班音樂欣賞《梨子小提琴》，讓幼兒聽聽這個(gè)音樂作品，說說歌曲里發(fā)生了什么事，挖掘幼兒的想象力，再通過欣賞故事更深刻的理解音樂的內(nèi)容。
　　4、音樂與畫面的匹配，提供不同的音樂作品，幼兒尋找相應(yīng)的畫面或話出不同的畫面進(jìn)行匹配。
　　以上四項(xiàng)匹配活動(dòng)看似單向的，其實(shí)可以是多向的，既有橫向的匹配，教師多多鼓勵(lì)幼兒在匹配活動(dòng)中積極的表現(xiàn)，大膽的操作，完成匹配任務(wù)，匹配方式是幼兒音樂創(chuàng)造中最簡單、最基本的一種表現(xiàn)方式。
　�。ǘ�、聯(lián)想方式。
　　根據(jù)音樂材料，喚起幼兒對音樂的主題、情景、形象、歌詞等聯(lián)想與想象，并用動(dòng)作、歌聲、節(jié)奏充分地表現(xiàn)。運(yùn)用聯(lián)想方式，給幼兒的音樂生活帶來無限的樂趣。
　�。�1）由音樂引起的動(dòng)作的聯(lián)想：
　　提供音樂作品，幼兒展開想象，創(chuàng)編成一組組動(dòng)作來表現(xiàn)音樂的形象。如：《小鳥的一天》幼兒根據(jù)音樂的變化聯(lián)想到“太陽出來了，小鳥醒來了，小鳥喳喳叫，小鳥高飛、低飛，小鳥覓食、遇險(xiǎn)”等一組與小鳥生活有關(guān)的舞蹈動(dòng)作。
　　（2）由音樂引起的文學(xué)的聯(lián)想：
　　引導(dǎo)幼兒傾聽有主題的音樂，激發(fā)他們豐富的聯(lián)想，鼓勵(lì)他們講述對音樂作品的理解。如音樂活動(dòng)《蜘蛛織網(wǎng)》，作品反映出小蜘蛛不怕困難，一次次跌倒，一次次爬起來，不停地織網(wǎng)直到成功的情景。在音樂感受下，幼兒講述著蜘蛛織網(wǎng)的過程。這類講述是孩子們的有感而發(fā)，有話則長，無話則短，可鼓勵(lì)幼兒與別人講述得不一樣，有新的創(chuàng)意。
　�。�3）由音樂引起畫面的聯(lián)想：
　　“音樂畫面”是音樂與繪畫結(jié)合的一種頗有創(chuàng)意的活動(dòng)。往往通過欣賞樂曲，激發(fā)幼兒的音樂聯(lián)想，在構(gòu)圖、色彩、線條中反映幼兒對音樂作品的理解。如：一曲歡樂頌，描繪出一幅幅歡樂的畫面，讓我們充分感受到藝術(shù)的美妙無窮。
　　聯(lián)想方式不僅是由音樂引起的動(dòng)作、文學(xué)、畫面的聯(lián)想，也可以是動(dòng)作、文學(xué)、畫面引起的音樂的聯(lián)想，這種多通道的音樂創(chuàng)造活動(dòng)，使幼兒的音樂創(chuàng)造活動(dòng)生動(dòng)活潑、有聲有色，也拓展了原有的幼兒音樂的范疇。
　　（三）創(chuàng)造方式。
　　創(chuàng)造方式是匹配方式和聯(lián)想方式運(yùn)用的基本上的幼兒音樂創(chuàng)造活動(dòng)的較高形式，幼兒在音樂活動(dòng)中，創(chuàng)造性的表達(dá)自己的情感及對音樂的理解和表現(xiàn)。現(xiàn)在在音樂教育中，提出一種新的教育模式——“審美與快樂”式音樂教育。它是一種以創(chuàng)造為靈魂的“創(chuàng)造性”教育，它強(qiáng)調(diào)幼兒對現(xiàn)成音樂的模仿與再現(xiàn)，把音樂教育的重點(diǎn)放在表演技巧上。教師總很得意幼兒能逼真地模式自己的聲音和動(dòng)作常為幼兒學(xué)得象而高興。但幼兒僅僅是眼里有教師的示范，耳邊有音樂，心里卻無音樂。我們在實(shí)踐中就經(jīng)常見到，這些幼兒一旦離開了老師的示范和講解，即使聽著音樂也不知所措�！皩徝琅c快樂”式幼兒音樂教育是以“自由創(chuàng)造”為特征的，它鼓勵(lì)幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由大膽自由、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感、理解與想像。如：歌表演《買萊》時(shí)，我能啟發(fā)幼兒邊唱邊用動(dòng)作表現(xiàn)出來，有的小朋友挺著肚子，望著雞蛋；有的小朋友一手前一手后，學(xué)著魚在游水、我看到這些逗人喜愛、極其夸張的模仿動(dòng)作后，有出示了一張節(jié)奏卡、請小朋友用身體節(jié)奏邊說邊做出來。以這樣。孩子們在講講做做中互相受到啟發(fā)，增強(qiáng)了興趣。雖然兒童的音樂創(chuàng)造十分膚淺幼稚，但卻充滿兒童特有的情趣。
　　三、幼兒音樂創(chuàng)造性教學(xué)的途徑與方法：
　�。ㄒ唬I造幼兒自由創(chuàng)造的氛圍：
　　努力營造良好的創(chuàng)造氛圍是激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲產(chǎn)生的良方�？稍鯓硬拍転橛變籂I造一個(gè)寬松的創(chuàng)造氛圍，使幼兒能大膽地講，高興地做呢？我認(rèn)為有以下三種方法：
　　1、正向激勵(lì)法：著名心理學(xué)家托蘭斯說：“要促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境，以便能使之在其中更好發(fā)展。” 幼兒年齡小，對自我的認(rèn)識(shí)完全是建立在同伴及成人對他的評(píng)價(jià)之中。任何活動(dòng)起步的成與敗，將直接影響幼兒能否有足夠的信心去面對今后的一切活動(dòng)。因此，在音樂活動(dòng)中，對孩子的每一次創(chuàng)新，無論是成功還是失敗，都應(yīng)給予很大的幫助和鼓勵(lì)，如：說不清時(shí)，應(yīng)盡力去了解他的想法，幫助他說清楚，并鼓勵(lì)孩子以后要好好說話。孩子年齡小，常會(huì)出錯(cuò)，并會(huì)因此遭到同伴的恥笑而產(chǎn)生壓抑感。對這些孩子，應(yīng)激勵(lì)他們，以保護(hù)他們的自尊心。在教師的影響下，孩子們也能學(xué)會(huì)悅納別人，不挑剔別人說錯(cuò)做錯(cuò)。
　　2、自由創(chuàng)編法：自由創(chuàng)編能給幼兒一個(gè)無拘無束的創(chuàng)作空間，如：在“蝴蝶找花”的韻律活動(dòng)中，各人做各人的動(dòng)作，個(gè)個(gè)大膽參與，勇于表現(xiàn)。教師不但要尊重孩子的表演，而且要鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)編，使幼兒感到老師非常喜歡自己，能充分肯定自己創(chuàng)編的動(dòng)作，因而更喜歡參與韻律活動(dòng)。
　　3、互動(dòng)游戲法：在音樂活動(dòng)中，教師不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，還應(yīng)重視幼兒的交往、互動(dòng)。因此，我設(shè)計(jì)“拉拉手”、“找朋友”、“碰一碰”等韻律活動(dòng)，讓幼兒與同伴相互熟悉，增強(qiáng)彼此間的情感交流。這樣師生間、同伴間共創(chuàng)的融洽氛圍，促成了輕松愉快地創(chuàng)造環(huán)境，幼兒在無拘無束的空間里，自由發(fā)揮創(chuàng)造才能。
　�。ǘ┘ぐl(fā)興趣，發(fā)展創(chuàng)造性：
　　  興趣是創(chuàng)造的種子，是創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。幼兒的興趣不是天生的，關(guān)鍵是教者如何培養(yǎng)，通過引趣、激趣，使幼兒的興趣經(jīng)過不斷的強(qiáng)化，得以保持，提高興趣的穩(wěn)定性。
　　1、幽默引趣法：幽默、有趣的歌詞、動(dòng)作能提高幼兒的積極性。實(shí)踐證明：幼兒對某種活動(dòng)有了興趣，才會(huì)自覺地動(dòng)腦筋，主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。如在創(chuàng)編歌詞《胡說歌》活動(dòng)中，那些違背事實(shí)的歌詞，不時(shí)引來了幼兒的陣陣笑聲，幼兒就自然而然得積極投入到創(chuàng)編歌詞的樂趣中，使活動(dòng)取得了成功。
　　2、操作激趣法：皮亞杰說：“思維就是操作”。俗話說：“實(shí)踐出真知”，教師應(yīng)讓幼兒在操作活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。根據(jù)幼兒生性好動(dòng)的特點(diǎn)，可在音樂角內(nèi)可放各種磁帶、樂器、道具，讓幼兒在聽聽、擺擺、弄弄、玩玩中感受音樂的特性、創(chuàng)編各種即興動(dòng)作、節(jié)奏，使幼兒的創(chuàng)造潛能更好地得以發(fā)揮。
　�。ㄈ┳⒁庥^察，豐富動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)：
　　創(chuàng)造源于生活。在日常生活中如果教師細(xì)細(xì)觀察，便能發(fā)覺許多現(xiàn)象是舞蹈動(dòng)作的直接來源。如：樹枝搖曳、火花四竄等。而教師只有多帶孩子走出去，走進(jìn)孩子的心靈，才能發(fā)現(xiàn)和教育幼兒，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，教育才有效。
　　1、談話示范法：“談話”是師生間最平常、最自然的一種交流方式。平時(shí)，常帶幼兒外出觀察大自然，小動(dòng)物等，回來后，圍坐在一起，把看到的、聽到的、想到的說出來，讓他們彼此間得到啟發(fā)。同時(shí)，把孩子們聽說的一些事做示范、用動(dòng)作表演給他們看，不斷豐富他們的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒有了一定的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)后，就能在創(chuàng)編動(dòng)作時(shí)一展身手，來表示自己對歌詞的理解，如：在歌表演《辦家家》活動(dòng)中，幼兒自己創(chuàng)編了許多的動(dòng)作，爸爸自豪的樣子，炒菜時(shí)的動(dòng)作及神氣樣，媽媽抱娃娃時(shí)溫柔樣都表演得淋漓盡致。
　　2、動(dòng)態(tài)觀察法：“動(dòng)態(tài)觀察法”是專用于動(dòng)態(tài)事物的方法，要特別注意事物的變化和活動(dòng)。如：音樂游戲《風(fēng)爺爺》中，幼兒蜷縮著身子，由低到高不斷地在原地打轉(zhuǎn)，以此來表現(xiàn)龍卷風(fēng)的動(dòng)作。由此看來，孩子觀察仔細(xì)，獲得的表象、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)越豐富，為創(chuàng)造力的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　�。ㄋ模┕膭�(lì)求異思維，抓住創(chuàng)造意識(shí)的火花：
　　1、擴(kuò)散法：“擴(kuò)散法”是對事物作多側(cè)面、多角度、全方位的擴(kuò)散思維，可高效培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性和靈活性。在實(shí)際工作中，應(yīng)重視求異思維，在音樂活動(dòng)中不應(yīng)直接告訴孩子怎樣做，而應(yīng)當(dāng)啟發(fā)孩子去思考，小組討論應(yīng)怎樣去演唱、表演、演奏才能表現(xiàn)音樂的主題，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性反應(yīng)，所以，應(yīng)常對幼兒說：“誰能做和別人不同的動(dòng)作嗎？如果不這樣，結(jié)果會(huì)怎樣？”等，以此發(fā)展幼兒的求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。
　　2、表揚(yáng)鼓勵(lì)法：以前，在創(chuàng)編舞蹈活動(dòng)時(shí)，開始時(shí)能讓孩子自由發(fā)揮，聽音樂編動(dòng)作，編著編著，便把孩子編的動(dòng)作引到自己原來設(shè)計(jì)的套路中去了，或干脆讓大家跟著學(xué)，這樣，便孩子的求異思維，創(chuàng)造才能不能得以發(fā)揮。現(xiàn)在，對那些想法和別人不一致的幼兒，毫不吝嗇表揚(yáng)和鼓勵(lì)，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維，給他們充分的創(chuàng)造時(shí)間去自己想、自己編、自己演，如：在一次片級(jí)公開音樂創(chuàng)編活動(dòng)《娃娃上灶》中，幼兒充分展示了他們的創(chuàng)造表演才能，創(chuàng)編了開液化灶的動(dòng)作，飯燒焦時(shí)著急的動(dòng)作（跺腳、拍腿、皺眉等），以及飯燒好時(shí)各種高興樣（哈哈笑、邊拍手、邊轉(zhuǎn)圈、聳肩等）都創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來，得到了領(lǐng)導(dǎo)、老師們的贊賞。
　　3、假設(shè)法：假設(shè)法能更好地活躍幼兒的想象力和創(chuàng)新能力。如：在創(chuàng)編歌詞《兩只老虎》活動(dòng)中，可問幼兒：“你們還想唱老虎的哪些身體部位呢？”幼兒有的說：“一只沒有耳朵，一只沒有牙齒，”有的說：“一只沒有腦袋，一只沒有胡子”等，然后再告訴幼兒：“這是一只能干的老虎，他會(huì)做很多事情，想想它會(huì)做些什么呢？”幼兒通過討論，創(chuàng)編了許多的內(nèi)容，如：“一只會(huì)寫字，一只會(huì)拍照，”“一只會(huì)唱歌，一只會(huì)跳舞”等。就這樣，幼兒通過假設(shè)，自己編、自己唱，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，也發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。
　　所以，激勵(lì)孩子的求異思維，抓住創(chuàng)造意識(shí)，不但能展示孩子的個(gè)性，而且能真正使孩子們從音樂的必然王國走向自由王國。當(dāng)然，這并不意味著必須放棄求同思維，兩者其實(shí)是并不矛盾的。
　　總之，只有注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立個(gè)性，發(fā)展他們的求異思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，才能使音樂活動(dòng)教學(xué)出現(xiàn)新局面；也只有這樣，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才！